Las+organizaciones+que+aprenden


 * // VARGAS RUVALCABA TERESITA DE JESUS //**
 * // Las organizaciones que aprenden. //**


 * // Se habla //****// de estadios, en referencia al conjunto de circunstancias que concurren en una determinada realidad y diferenciamos, desde una perspectiva analítica, tres. (Gairín, 1997a, 1998 y 1999) //**


 * // 1. //****// ¿Cuáles son y en qué consisten los estadios de las organizaciones que aprenden? //**


 * // 1ER ESTADIO: la situación que asigna un papel secundario a la organización. El programa de intervención y la organización resulta ser el continente, que, según como se adecue, podrá facilitar o no el desarrollo del programa. El papel resulta ser así subsidiario y fácilmente substituible; de hecho, el programa podría darse en otro marco de actuación. //**


 * // El proceso organizativo actúa como //****// soporte //****// a un programa, proporcionando para su desarrollo, espacios, tiempos, normativa, recursos humanos u otros requerimientos; esto es, adecuando los recursos a las tareas asignadas con la pretensión de alcanzar los estándares establecidos. //**


 * // No sólo consideran en la práctica a la organización como un soporte de la enseñanza, sino que muchas veces no logran siquiera que sea un soporte de calidad. Sucede esto cuando el profesor de aula tiene que preocuparse de localizar medios didácticos, de gestionar excursiones o de ordenar recursos, distrayéndose de su tarea principal que es la enseñanza. Superar esta situación y hacer de la organización una buena estructura de soporte que facilite y potencie el desarrollo del currículo, //**


 * // 2DO ESTADIO: //** **// implica una posición activa por parte de las organizaciones. Existen explicitados planteamientos institucionales, llámense «proyecto institucional », «proyecto educativo», «programa de intervención» u otros, que definen las metas que la organización trata de conseguir. Este compromiso exige una toma de conciencia colectiva que obliga a reflejar compromisos más allá del espacio aula o de la acción individual del profesor. //**


 * // La ordenación que se realiza del contexto organizativo, de acuerdo con las exigencias internas y externas, ayuda a conformar la formación que, a nivel de aula, se pretende impulsar. //**


 * // Se relaciona con algunas de las condiciones necesarias para implantar un cambio efectivo en las formas tradicionales de actuar. Se considera como imprescindibles (Gairín, 1998) la implantación de estructuras de apoyo a lo pedagógico, el establecimiento de procesos cooperativos y la utilización de estrategias de acción claramente diferenciadas de las tradicionales, en el marco de la potenciación de una cultura colaborativa. //**


 * // El //****// desarrollo de equipos de profesores //****// dirigidos a planificar, desarrollar y evaluar conjuntamente la acción educativa se vincula directamente a la mejora de la enseñanza. Los departamentos didácticos (responsables de la coordinación vertical de los procesos de enseñanza-aprendizaje) y los equipos educativos (responsables de garantizar la unidad de acción y el respeto de las peculiaridades de cada alumno), considerados como órganos de apoyo y complementarios, son su expresión más característica. //**


 * // Es importante que estas estructuras combinen en su funcionamiento la atención a los tres ámbitos funcionales: mejora del programa, perfeccionamiento del profesorado e investigación, ampliamente desarrollados en Gairín (1993, 1997 y 2000a). Así, por ejemplo, la mejora del sistema de evaluación de aprendizajes (programa), debería ir acompañada de un análisis de lo que se hace (investigación operativa) o de lo que se puede hacer (formación permanente del profesorado). La //****// potenciación de los procesos cooperativos //****// exige la creación de una nueva cultura que rompa con el esquema de individualización y balcanización aún vigente. //**


 * // La búsqueda de centros educativos de calidad parte de la convicción de que es posible crear, conservar y transformar la cultura, a pesar de que se requieran tiempos largos, para adecuarla a las nuevas exigencias. Entiende, además, que el hecho de compartir concepciones y convicciones sobre la enseñanza y el papel de los profesores es fundamental para lograr acciones coordinadas y de calidad. //**


 * // 3ER ESTADIO: Como son (o deben ser) las organizaciones que aprenden, se puede hablar de los principios de aprendizaje. Tales principios hablan de un aprendizaje orientado a la resolución de problemas, de aprendizaje cíclico (hacer, reflexionar, pensar, decidir, hacer, etc.) y de aprendizaje por medio de la acción y que se desenvuelve en un contexto («organización que aprende»), caracterizado por Swieringa y Wierdsma (1995: 79) como: //**


 * // Estrategia __Desarrollo continuo__ //**
 * // • dirigido a la misión //**
 * // • corto y mediano plazo //**
 * // • racional e intuitivo //**
 * // • activo y proactivo //**
 * // • diversos enfoques //**
 * // Estructura __Redes orgánicas__ //**
 * // • unidades y equipos combinados flexiblemente //**
 * // • con base en combinaciones de mercado y producto //**
 * // • descentralización //**
 * // • mezcla de pensadores //****// (staff ) //****// y hacedores (línea) //**
 * // • coordinación a través de la discusión //**
 * // Cultura __Cultura orientada a las tareas__ //**
 * // • flexible //**
 * // • orientada a la resolución de problemas //**
 * // • creativa //**
 * // Sistemas __Sistemas de apoyo__ //**
 * // • información para reflexionar, «sobre el sistema» //**
 * // • información para actuar, «dentro del sistema» //**
 * // • lidiar con lo complejo //**

Los pilares en los que se apoya una organización que educa son, para Santos (1995, 1999):
 * // 2. //****// Da ejemplos de los pilares de una organización educativa que aprende. //**

a) La // racionalidad //, en referencia a la disposición lógica de los elementos y a la dinámica organizativa de acuerdo con los logros que se pretende conseguir. Reuniones de academia, La misión, la visión, los objetivos generales, los objetivos específicos, la normatividad etc.

b) La // flexibilidad //, entendida como la capacidad de adecuarse a las exigencias de la práctica y, además, a los cambios que se producen en la sociedad, adaptación de planes a las necesidades de los alumnos necesidades especiales

c) La // permeabilidad // o apertura al entorno próximo y mediato. Exige establecer y desarrollar mecanismos bidireccionales por los que la institución rompe su clausura proyectándose en el entorno y abriéndose a sus influencias. Llevar acabo proyectos institucionales integrando o involucrando las asignaturas

d) La // colegialidad //, frente al individualismo en el uso de estructuras y en los procesos de funcionamiento. Se atenta a este pilar cuando se potencia la fragmentación de los espacios, de los horarios, de los profesores y de los técnicos, de las decisiones, etc. sin establecer mecanismos de interrelación. La colegiados, consejos técnicos. El aprendizaje se realiza dentro de la organización de muchas maneras. Puede existir un programa formalizado, incluso ordenado según una propuesta de innovación, incluyendo el proceso de aprendizaje informal y las aportaciones que da la propia experiencia. La organización que aprende integra las diferentes vías de aprendizaje y fomenta procesos mentales identificados con ellas. El proceso de aprendizaje es continuo, no segmentado, centrado en los problemas, vinculado al contexto y afectando a todos los miembros de la organización. Lo esencial no será el aprendizaje individual, aunque sea una parte necesaria del aprendizaje conjunto, sino el // aprendizaje de la organización // (gráfico 1).
 * // 3. //****// Ciclos de aprendizaje colectivo, según Swieringa Wierdsma. //**